网上科普有关“初二下册语文第五单元教案设计 ”话题很是火热，小编也是针对初二下册语文第五单元教案设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您 。
教案是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计 ，严谨 、科学 、有序的教学策略 ，能够有效的提高教学效率 。因此，编辑老师为各位老师准备了这篇初二下册语文第五单元教案模板 ，希望可以帮助到您!
目标定向
1、通过学习 ，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2 、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法 。
3 、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感 ，逐步加深对课文的理解 ，达到当堂背诵的效果 。
教学重点
1、托物寓意的写法。
2 、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因 。
课时安排
一课时 。
教学过程
一 、入境生趣
1.战国时 ，楚国有一个叫汗明的 ，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天 ，它拉着盐车上太行山 ，蹄子蹬直，膝盖弯屈 ，尾巴下垂 ，皮肤溃烂，汗水四溅 ，它实在拉不动了 。这时伯乐遇上了它 ，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上 。于是 ，千里马俯身喷气 ，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了 ，难道您就不想举荐我 ，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗? ”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春 。现在 ，我们一块来学习韩愈的《马说》 ，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!
2.介绍作者和写作背景
韩愈唐代文学家、思想家 ，字退之 。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》 。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元 、欧阳修 、王安石、苏洵 、苏轼 、苏辙、曾巩)
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间 。这时 ，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用 。很可惜有着“忧天下之心”的他 ，终未被采纳 。后来又相继依附于一些节度使幕下 ，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗 ，有才能之士不受重视 ，所以他有“伯乐不常有 ”之叹。
3.介绍文体
说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活 ，可以叙事 ，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采 ，和现在的杂文大致相近 。
二 、自学生疑 ，正音正字
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)
教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思 ，要特别提醒学生注意其中的多音字 。
三 、学习释疑 ，感知内容
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读 ，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音 ，读得要响亮、流畅 、沉稳。
朗读提示：
世有/伯乐，然后有/千里马 。千里马/常有，而伯乐/不常有 。故/虽有名马 ，祇辱于/奴隶人之手 ，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者 ，一食/或/尽粟一石 。食马者/不知其能千里/而食也 。是马也 ，虽有/千里之能，食不饱 ，力不足 ，才美/不外见，且欲与常马等/不可得 ，安求/其能/千里也?
策之/不以其道 ，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意 ，执策而/临之 ，曰：“天下/无马! ”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
四 、点难拨疑，推究文理
1、教师提出讨论题，学生分组讨论 。
⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用 。
⑵ 是不是世上先有伯乐 ，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐 ，然后有千里马”是为了强调了什么?
强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别 ，千里马就会被埋没。
⑶ 第二段说明了什么?
分析千里马被埋没的原因 ，进一步说明，千里马没有遇到伯乐 ，无法施展才华 。
教案在今天推行素质教育 、实施新课程改革中重要性日益突出 ，在教师的教学活动中起着非常关键的作用 。下面是一篇 八年级下册第五单元语文教案 ，欢迎各位老师和学生参考!
教学目标：
知识与技能目标：训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法 。训练学生分析理解文章 ，概括中心的能力 。了解托物寓意 ，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法 、合作、探究
情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法 ，树立价值观观念 ，争做“千里马 ” 。
学情分析：
文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵 ，教师要仔细而认真地指导学生诵读 ，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力 ，以粗知大意为准 。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：了解作者及文体 ，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。
教学重点：通译全文 ，掌握重点字词句翻译;理清文章结构 。
教学难点：通译全文 ，掌握重点字词句翻译;理清文章结构 。
教学方法：朗读法、讨论法
教学手段：录音机
教学资源：搜集的“伯乐相马 ”的故事。
教学过程：
一 、导入新课：
1.以伯乐相马导入 。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳 。据说 ，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上 ，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着 ，皮肤也受了伤;浑身冒汗 ，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了 ，就下了自己的车 ，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上 。千里马于是低下头吐气 ，抬起头来长鸣 ，嘶叫声直达云霄 。
2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名 。
韩愈:字退之 ，南阳(现在河南南阳县)人 ，唐代著名文学家 、思想家，是唐宋散文八大家之一 。出身于封建官僚家庭 ，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族 ，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的`作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职 ，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神 。他是我国文学史上杰出的散文家之一 。
3.文体介绍：“说”是古代的一种文体 ，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时 ，非常重视文辞的力量 ，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事 ，跟现代的“杂文 ”大体相似 。我们学习《马说》 ，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量 。“说 ”就是“谈谈”的意思 ，比“论 ”随便些。这篇文章以马为喻 ，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马 ”或“说说千里马的问题 。”本文是作者《杂说四首》中的第四首 ，“马说 ”这个标题 ，是后来人加的 。
二、教师范读课文：
1学生听，注音 ，教师订正(见课下注释)。(学生听录音)
2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：
马/之千里者
其/真无马邪?其/真不知马也
三 、学生初读 ，领会课文内容 。
四 、疏通文意：
1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决 ，若没有 ，提交全班解决 。
2 、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译 。
翻译采用分组“开火车 ”的方式 ，比如第一组 ，一人翻译一短句，负责第一段;二组 ，负责第二段;三组负责第三段 。以达到比较大的活动面积。
可能遇到的字词障碍：
马之千里者(马中能日行千里的 ，之，定语后置的标志)
是马也(是 ，这也 ，表判断)
才美(才华和美好的素质)
鸣之(之，语助词 ，延长音节同《狼》久之)
其真无马邪?其真不知马也。(其……其…… ，是……还是……，表反问语气)
⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?
“食不饱，力不足 ，才美不外现 ，且欲与常马等不可得” 。
⑸ 第三段主要内容是什么?
不是天下无千里马，而是不识马 。
⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?
“策之不以其道 ，食之不能尽其材 ，鸣之而不能通其意，执策而临之 ，曰：‘天下无马!’ ”
⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?
“其真不知马也 ”这个结句 ，点明了中心。
2 、学生交流讨论结果，教师从旁指导 。
3、在此基础上 ，再读课文 ，要求读得流畅，语气 、重音 、停顿和速度得当 。
同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。
五、反思学习 ，品味意境
1 、三段文字都用一个“也”字收住 ，它们分别表达了作者怎样的感情?
──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽 。
2 、作者所说的“食马者 ”、“伯乐 ”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
──食马者比喻不能识别人才的统治者 。
──伯乐比喻善于识别人才的统治者。
──千里马比喻人才 。
3 、揭示“托物寓意”的写法 。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才 ，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主 。类似的文章我们还学过《在山的那边》 、《行道树》等 。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中 ，曲折、深沉 、储蓄，能激发人们的想像。
4 、学生读课文 ，要求读出文章的意味和情趣 ，铿锵悦耳，抑扬顿挫 ，声情并茂。
六、迁移创新
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知 ，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?
板书设计
伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)
食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)
天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)
教后反思
补充背景材料进行感悟 。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没 、被摧残的不幸遭遇 ，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情 。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间 ，其时韩愈初登仕途，很不得志。
鉴于此在学生自主学习环节中 ，我布置了一项内容：结合历史知识 ，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容 。
这篇 初二下册语文第五单元教案模板 就为大家分享到这里了 。希望对大家有所帮助！
写好教案是保证教学取得成功,提高教学质量的基本条件。因此 ，各位老师要特别重视 ，为了能够很好的帮助各位老师备课，特别准备了这篇 初二语文第五单元教案 以供参考!
目标定向
1 、通过学习 ，认识封建社会人才被埋没的根本原因 。
2、在把握文章中心的基础上 ，了解托物寓意的写法 。
3 、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感 ，逐步加深对课文的理解 ，达到当堂背诵的效果。
教学重点
1 、托物寓意的写法 。
2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因 。
课时安排
一课时。
教学过程
一 、入境生趣
1.战国时 ，楚国有一个叫汗明的 ，到春申君那里毛遂自荐 。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄 。有一天 ，它拉着盐车上太行山 ，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂 ，皮肤溃烂 ，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它 ，爱怜地抚摸它 ，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是 ，千里马俯身喷气 ，仰头嘶鸣，声音直冲云霄 。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了 ，难道您就不想举荐我 ，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗? ”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春 。现在 ，我们一块来学习韩愈的《马说》 ，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!
2.介绍作者和写作背景
韩愈唐代文学家 、思想家，字退之。唐宋八大家之首 。著有《昌黎先生集》 。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修 、王安石 、苏洵、苏轼 、苏辙 、曾巩)
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时 ，韩愈初登仕途 ，很不得志 。他曾三次上书宰相要求提拔重用 。很可惜有着“忧天下之心 ”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下 ，郁郁不得志 ，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗 ，有才能之士不受重视 ，所以他有“伯乐不常有”之叹 。
3.介绍文体
说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活 ，可以叙事 ，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采 ，和现在的杂文大致相近 。
二、自学生疑 ，正音正字
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)
教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。
三 、学习释疑 ，感知内容
采用多种形式反复朗读 ，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练 。要指导学生注意节奏和重音 ，读得要响亮 、流畅、沉稳 。
朗读提示：
世有/伯乐 ，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马 ，祇辱于/奴隶人之手 ，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也 。
马之千里者 ，一食/或/尽粟一石 。食马者/不知其能千里/而食也。是马也 ，虽有/千里之能，食不饱 ，力不足 ，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道 ，食之/不能尽其材 ，鸣之而/不能通其意，执策而/临之 ，曰：“天下/无马! ”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也 。
四 、点难拨疑 ，推究文理
1 、教师提出讨论题，学生分组讨论 。
⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。
⑵ 是不是世上先有伯乐 ，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐 ，然后有千里马 ”是为了强调了什么?
强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别 ，千里马就会被埋没 。
关于“初二下册语文第五单元教案设计”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
本文来自作者[典梓奥]投稿，不代表缔安号立场，如若转载，请注明出处：https://oxylanechinavideo.com/cshi/202504-2121.html
评论列表（4条）
我是缔安号的签约作者“典梓奥”！
希望本篇文章《初二下册语文第五单元教案设计》能对你有所帮助！
本站[缔安号]内容主要涵盖：国足,欧洲杯,世界杯,篮球,欧冠,亚冠,英超,足球,综合体育
本文概览：网上科普有关“初二下册语文第五单元教案设计”话题很是火热，小编也是针对初二下册语文第五单元教案设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够...